Loi Morrill de 1862

Loi Morrill de 1862


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Le Morrill Act était une loi adoptée par le Congrès pour encourager les collèges agricoles et techniques dans les États. À l'exception notable de Cornell et du MIT, presque toutes les institutions bénéficiaires étaient publiques. La première tentative d'adoption de la loi a réussi au Congrès, mais le président Buchanan a opposé son veto en 1861. Le sénateur Morrill est également connu pour son parrainage du tarif Morrill.


La loi Morrill a toujours un impact énorme sur les États-Unis et le monde

Le 2 juillet est une date clé dans l'histoire de la Texas A&M University.

C'est alors que la loi Morrill est entrée en vigueur en 1862, du nom de son sponsor, le membre du Congrès du Vermont Justin Smith Morrill. Il a permis à chaque État de vendre jusqu'à 30 000 acres de terres et d'utiliser les fonds pour créer des collèges, d'où le nom d'universités « octroi de terres ».

Au Texas, deux collèges ont été créés - Texas A&M University et Prairie View University, mais Texas A&M n'a pas tenu ses premières classes avant 1876.

Des chercheurs récents ont souligné les contributions de Matthew Gaines, le premier sénateur d'État afro-américain et ministre baptiste du comté de Washington, qui a joué un rôle déterminant dans l'adoption par la 12e législature du Texas du projet de loi 276 du Sénat. Il a contribué à la création de l'Agricultural and Mechanical College of Texas ( aujourd'hui Texas A&M) en vertu du Land-Grant College Act de 1862, également connu sous le nom de Morrill Act.

La loi Morrill s'est avérée être l'une des plus grandes lois – et peut-être la moins appréciée – de l'histoire des États-Unis. Bon nombre des plus grands collèges du pays ont été fondés par la loi Morrill, et la liste des écoles de concession de terres est impressionnante. Elles comprennent les universités de l'Arkansas, de la Virginie-Occidentale, de l'Arizona, de la Floride, du Kentucky, de l'Iowa, de l'Indiana, de l'Illinois, de l'Idaho et de l'Université Cornell.

Sans aucun doute, Texas A&M et ses plus de 500 000 anciens élèves doivent un grand « bravo » à Morrill, tout comme les autres écoles subventionnaires pour les contributions qu'elles ont apportées au monde au cours des 158 dernières années.

« La chose la plus étonnante à propos de la Morrill Act est peut-être qu'elle a été adoptée, avec trois autres lois révolutionnaires (Pacific Railway Act, Homestead Act, USDA) en plein milieu de la guerre civile », a déclaré David Vaught, professeur. d'histoire à Texas A&M.

« Le Parti républicain, et les Whigs avant eux, croyaient qu'il fallait utiliser le pouvoir du gouvernement fédéral pour améliorer l'économie, tandis que les démocrates croyaient que moins le gouvernement interférait, mieux c'était (tout le contraire d'aujourd'hui). Mais avec la création de la Confédération, les démocrates ont perdu leur majorité aux États-Unis, laissant la porte grande ouverte aux républicains – mon argument étant que la loi Morrill était (et est) intrinsèquement une entreprise politique.

Vaught a déclaré dès le départ que la loi Morrill visait à améliorer l'enseignement supérieur.

“Il a réservé des terres publiques dans chaque État – 30 000 acres pour chaque membre du Sénat et de la Chambre – pour les collèges agricoles et mécaniques comme Texas A&M. Avec le financement fédéral, les États ont assumé une énorme responsabilité (et à l'époque, révolutionnaire) d'éduquer leurs citoyens », a-t-il déclaré.

« Une deuxième loi Morrill en 1890, visant en grande partie les anciens États confédérés, exigeait que chaque État inclue les Afro-Américains dans sa responsabilité, en grande partie en montrant que la race n'était pas un facteur dans les critères d'admission – ou, comme au Texas, en désignant une institution distincte de concession de terres pour les personnes de couleur. Beaucoup de collèges historiquement noirs d'aujourd'hui ont leurs racines dans cette deuxième loi Morrill, y compris la Prairie View University.

Vaught a ajouté que la loi Morrill rendait chaque État responsable de l'éducation de ses citoyens.

« Au fil du temps, la composition des citoyens – origine ethnique, sexe, classe, âge – a changé, dans certains cas de façon spectaculaire, et il est de la responsabilité des États de s'assurer que personne ne soit laissé pour compte », a déclaré Vaught. «Ainsi, notre mission d'octroi de terres à Texas A&M exige que nous servions l'évolution rapide de la démographie de notre État et de nos populations étudiantes. Texas A&M, bien qu'imparfaitement, s'est consacré à cette proposition, en particulier depuis les années 1960. »


Une réflexion sur &ldquoHistory of the History of the Morrill Land Grant Act&rdquo

Cet essai historiographique soulève une question originale en se demandant comment les interprétations des collèges Land Grant ont changé de leur centenaire (1962) à leur cent cinquantenaire (2012), et avance un argument perspicace selon lequel il y a plus de similitudes que de différences au fil du temps. Excellent travail d'identification et d'interprétation des sources les plus appropriées. Bon aperçu des thèmes clés dans les œuvres représentant la première période de Nevin et Eddy (à propos desquels vous avez écrit ma ligne préférée : « Écrit dans le contexte de la guerre froide, la démocratie crie au lecteur sur presque toutes les pages. » 8221)

L'essai soutient de manière convaincante son argument central sur la continuité dans le temps, mais j'étais confus par l'affirmation à mi-chemin du corps selon laquelle, en 2012, les historiens étaient "devenus encore plus idéalisés et romantiques". Deux paragraphes plus tard, je suis confus. encore une fois lorsqu'on lui a dit que les thèmes romantiques de la démocratie et de la méritocratie d'Eddy persistent dans l'ensemble. Plus romantique ou tout aussi romantique? Similitude ou différence ?

Une réflexion supplémentaire : corrigez-moi si je me trompe ici, mais j'ai l'impression que le financement des collèges Land Grant a augmenté pendant la croissance économique de la fin des années 50 et du début des années 60, mais a diminué au début des années 2010 au milieu de la Grande Récession. Si cela est vrai, cela pourrait-il aider à expliquer pourquoi ce dernier groupe est plus susceptible d'observer une longue période de stagnation due à des facteurs externes ?

Dans l'ensemble, il s'agit d'une étude historique impressionnante, d'autant plus que vous l'avez générée en si peu de temps, et je pourrais facilement imaginer qu'elle soit développée et révisée en un article de journal si vous le souhaitiez.


Une histoire ancienne de Tucson et de l'université

Tout d'abord, une brève histoire générale de Tucson et la raison de la création de l'Université.

Les villes et les communautés évoluent en raison de circonstances particulières. Il y a une histoire intéressante du début de ma ville natale de Tucson et du quartier universitaire.

Pour les premiers débuts des colonies le long de la rivière Santa Cruz, nous pourrions remonter au moins dix mille ans aux premiers habitants qui campaient le long de la rivière alors qu'ils chassaient le mammouth. Plus tard, il y avait ceux qui cultivaient dans cette région. Plus récemment, en 1776, le Presidio espagnol a été créé.

Le lieu choisi pour le Presidio était celui que les autochtones appelaient « schukson » signifiant « la source au pied de la colline noire ». La colline Tumamoc, une petite montagne de roche volcanique de couleur sombre à l'ouest de la rivière, est probablement cette colline. A côté se trouve Sentinel Peak, également recouvert de roches volcaniques, un bon endroit pour un belvédère sur la vallée. En 1916, des étudiants universitaires ont construit une grande lettre A sur la colline conique, elle est donc maintenant connue sous le nom de montagne "A". Les sources ne coulent plus et la rivière Santa Cruz n'a d'eau qu'après les orages.

Le Presidio de Tucson était situé sur un terrain élevé à l'est de la rivière. En raison des raids Apache hostiles, un mur fut bientôt construit autour du presidio. Tucson était la fin d'El Camino Real, la colonie espagnole la plus septentrionale sur cette "Route Royale" particulière.

L'achat de Gadsden de 1853 a fourni une route hivernale fiable pour un sentier allant de l'est des États-Unis à la Californie. En 1863, l'acte créant le territoire de l'Arizona a été signé par le président Abraham Lincoln. De 1867 à 1879 Tucson était la capitale territoriale.

En 1885, la Législature territoriale, dite « Voleur Treizième » pour ses nombreuses dépenses, devait choisir l'emplacement de plusieurs institutions territoriales. Ceux-ci comprenaient la capitale, un asile pour les aliénés et une université. Tucson a envoyé les avocats C. C. Stevens et Selim Franklin qui ont reçu l'ordre de rendre la capitale à Tucson ou au moins d'obtenir l'asile d'aliénés avec sa généreuse affectation de fonds.

Les citoyens de Tucson étaient extrêmement en colère lorsqu'ils ont appris que Prescott gardait la capitale qui était auparavant à Tucson. Phoenix a reçu l'asile et 100 000 $ Yuma, la prison Tempe a reçu 5 000 $ pour une école normale pour former des enseignants et Tucson et le comté de Pima ont reçu 25 000 $ pour construire une université si quarante acres comme emplacement pour l'école seraient donnés d'ici un an.

Juste avant la fin de l'année, Jacob Mansfeld, homme d'affaires de Tucson et membre du premier conseil d'administration de l'université, a choisi un terrain approprié au nord-est de la ville. La colline basse était le terrain le plus élevé de la région, elle serait donc à l'abri des inondations. Il y avait des arroyos de chaque côté et une crête de terrain élevé y menant. Lui et Selim Franklin ont réussi à persuader les propriétaires de faire don de quarante acres.

Le problème suivant était le financement de l'Université. Le gouverneur territorial John Goodwin croyait que l'éducation universelle et l'autonomie gouvernementale étaient inséparables et que des écoles (grammaires) communes, des lycées et une université devraient être créés. Il a déclaré aux législateurs que l'Arizona avait droit à un don en vertu de la loi Morrill de 1862 pour une école de concession de terres.

Le Congrès des États-Unis a adopté la Hatch Act (1887) donnant 15 000 $ pour une station d'expérimentation agricole dans n'importe quelle école d'agriculture d'une institution de concession de terres, de sorte qu'une école d'agriculture a été créée sur papier en juillet 1889. La deuxième loi Morrill (1890) a fourni un autre 15 000 $.

En regardant vers le sud-ouest de 1889 vers le bâtiment principal incomplet, Tucson et Sentinel
Peak et la Tucson Indian Training School parrainée par l'église presbytérienne. Cette
photo de W. P. Haynes est célèbre car c'est la première photo de la nouvelle école. Extrème droite
à l'horizon, le dôme du palais de justice. Photo avec l'aimable autorisation des collections spéciales, Université
de la bibliothèque de l'Arizona Ancienne Principale, N-114. Photographie de W.P. Haynes, 1889.

L'industrie minière pouvant être une source de financement, l'École des mines a été créée. L'école des mines est le nom original du bâtiment principal après 1927, il s'appelle officiellement Old Main, le nom utilisé dans ce livre.

Illustration montrant Old Main, école indienne, centre-ville de Tucson,
et le palais de justice par rapport à la photographie ci-dessus.

En octobre 1887, la construction du bâtiment de la School of Mines conçu par James Miller Creighton a commencé, mais l'argent s'est épuisé avant que le bâtiment n'ait un toit et des fenêtres. Quatre ans plus tard, le législateur a donné assez d'argent pour le terminer.

Étant donné que le seul régent titulaire d'un diplôme universitaire était Selim Franklin, il fut nommé premier professeur d'agriculture et directeur de la station expérimentale de l'institution proposée. Cette proposition semblait assez bonne sur le papier pour obtenir 30 000 $, assez d'argent pour embaucher deux membres du corps professoral rémunérés. Ainsi, avec Frank Gulley, qui avait un diplôme universitaire en agriculture, Theodore Comstock, le doyen de l'école des mines, et quatre membres du corps professoral, l'université a ouvert ses portes le 1er octobre 1891. L'inscription initiale était de six étudiants de première année et vingt-six étudiants préparatoires, le nom remis aux lycéens.

À cette époque, il n'y avait pas de lycée dans tout le territoire de l'Arizona. Pendant les vingt-cinq années suivantes, les étudiants préparatoires, surtout dans les premières années, dépassèrent de loin les étudiants universitaires. Ils vivaient dans les mêmes dortoirs et participaient pleinement à des activités telles que le groupe et les sports universitaires. C'est la raison pour laquelle beaucoup d'étudiants ont l'air si jeunes sur les premières photos universitaires. Cependant, certains des étudiants préparatoires étaient des adultes qui retournaient pour obtenir un diplôme d'études secondaires, puis un diplôme universitaire.

En 1898-99, l'Université S'inscrire répertorié deux étudiants diplômés, vingt-sept collégiaux et 132 étudiants préparatoires. Les deux étudiants diplômés étaient Mark Walker et Louise Henriette Foucar. Louise resterait pour construire un quartier universitaire. C'est l'histoire de son quartier et du mien.


Nouvelle base de données sur le vol Morrill Act & de terres autochtones

La page d'accueil du site Web Landgrabu.org qui est la première base de données à rassembler toutes les terres qui ont été prises aux autochtones pour les universités.

Par Hannah Broadbent

En 1862, Abraham Lincoln a adopté la loi Morrill. Cette loi a donné aux États des terres publiques afin qu'elles puissent être vendues ou utilisées à des fins lucratives. Ces recettes ont été utilisées pour créer des collèges destinés à se spécialiser dans l'agriculture et la mécanique. Partout au pays, 52 collèges ont bénéficié de cette loi. Des écoles comme l'Université Cornell, Penn State, Texas A&M et l'Université du Minnesota en ont toutes bénéficié.

La question est : d'où vient la terre ? La loi Morrill a pris la terre des nations tribales par le biais de la saisie, de traités et de traités non ratifiés.

En 1851, l'Université du Minnesota a été créée, la même année, quatre bandes de Dakota ont signé des traités renonçant à la quasi-totalité du territoire Dakota, Mni Sota Makoce. En juillet 1862, le Morrill Act est signé. En août de cette année, la « guerre de Dakota » a commencé. En décembre 1862, 38 hommes du Dakota ont été pendus et moins de 5 semaines plus tard, le gouverneur.

Alexander Ramsey a promulgué la loi Morrill au Minnesota et l'Université du Minnesota a été classée telle qu'elle est aujourd'hui.

Minnpost.com a publié un article en 2012 annonçant la plus récente exposition de l'Université, célébrant les 150 ans de la loi sur l'octroi de terres agricoles. L'Université a déclaré ceci à propos de la loi : "La loi Morrill est arrivée en 1862, à une époque où l'avenir de cette institution semblait particulièrement sombre." « L'université était fermée, elle était très endettée et son seul bâtiment n'était que partiellement achevé. L'acte était une bouée de sauvetage qui a aidé l'université à survivre à ces moments difficiles. »

Dans l'état du Minnesota, 20 nations tribales ont cédé plus d'un million d'acres de terres. Les tribus Medewakanton et Wahpekute ont fourni 630 122 acres de terres, ce qui a permis de récolter 1 081 467 $ pour 32 universités. Les bandes de Sissteon, Wahpeton avaient le plus grand nombre d'acres prises à 631 370 acres, recueillant 1 082 859 $, soit l'équivalent de plus de 20 millions de dollars aujourd'hui.
Grâce à Tristan Ahtone, journaliste d'investigation et rédacteur en chef au High Country News (CO) et à Robert Lee, maître de conférences en histoire américaine à l'Université de Cambridge - ainsi qu'à une équipe d'historiens, de journalistes et bien d'autres - nous connaissons maintenant le historique de cet acte.

"C'est un acte assez important dans l'histoire des États-Unis, le problème est de comprendre son impact." dit Ahtone. « L’origine de la terre n’est pratiquement pas connue. »

Au cours des deux dernières années, Ahtone, Lee et leur équipe ont localisé plus de 99% de tous les acres de la Morrill Act, identifié leurs habitants et gardiens autochtones d'origine, et recherché le principal issu de leur vente à la fin du XIXe et au XXe siècles. .

Avec ces informations, ils ont créé Landgrabu.org. C'est un site Web interactif qui permet aux utilisateurs de rechercher chaque parcelle de terrain qui a été prise et de voir à quel collège elle a bénéficié. Il a déclaré que le désir moteur derrière la recherche était la dépossession des peuples autochtones et de leurs terres. Le gouvernement fédéral a fait la chronique de l'heure et du lieu de chaque terre vendue par acre, mais n'a apparemment dit à personne où il l'avait obtenu.

« Il s'agit de la première base de données capable d'examiner l'empreinte de ce projet de loi. Trouver chaque parcelle de terrain qui a été acquise et vendue grâce à cette loi était une nouvelle chose que nous avons pu mettre sur la table. En outre, le lien avec les nations tribales qui ont été touchées », a déclaré Ahtone.

Environ 250 nations tribales à travers le pays, 11 millions d'acres de terres autochtones et plus de 160 saisies de terres et traités fondés sur la violence ont permis de financer 52 universités – des universités à terre.

En 2019-2020, le nombre total d'étudiants alaskiens / amérindiens dans ces universités est de 0,5% selon le site Web.

Cette recherche est considérée comme essentielle pour comprendre la source de certaines des universités les plus riches du pays. Cela soulève également la question des réparations que les collèges doivent aux communautés autochtones.

« Reconnaissant son importance, nous avons mis toutes nos recherches à la disposition des utilisateurs pour les explorer en ligne et nous aider à découvrir les histoires cachées sur la terre. »

Les collèges ne bénéficiaient pas seulement de terres dans leur état, mais de terres dans tout le pays. Les terres de Medewakanton et Wahpekute ont bénéficié aux écoles jusqu'à la Virginia State University, le Massachusetts Institute of Technology et l'Université du New Hampshire.

Selon landgrabu.org, l'Université du Minnesota est la seule école de l'État à bénéficier de ces subventions foncières. Ils ont reçu 94 631 acres et levé 579 430 $, soit plus de 10,6 millions de dollars aujourd'hui. Selon le ministère de l'Éducation du Minnesota Under-
démographie des diplômés moins de 1% des étudiants s'identifient comme amérindiens.

Dans le système scolaire de l'Université du Minnesota, Morris est le seul campus à offrir des cours gratuits aux Amérindiens. Ils déclarent sur leur site Web que la raison de cette politique est due à la fondation du campus : « Le Morris American Indian Boarding School a été créé sur le site qui est maintenant l'Université du Minnesota, Morris par les Sisters of Mercy, un ordre du Église catholique romaine en 1887.

"En rendant cela public, nous essayons de nous assurer que tout le monde peut essentiellement sauter l'étape principale de la recherche et que vous pouvez simplement accéder directement aux données et comprendre très rapidement ce qui se passe ici, puis partir de là. " dit Ahtone.

Ahtone dit qu'ils ont contacté les universités et que la plupart ont affirmé ne rien savoir de la façon dont le terrain a été acquis. Il dit que beaucoup n'ont pas commenté ni répondu du tout, mais même pendant ce temps, ils envoient la recherche à ces universités et continueront de le faire.

« Il semble que les universités ignorent simplement les informations, mais c’est difficile à dire à cause de Covid. Apprendre l'histoire de la raison pour laquelle ils existent en premier lieu ou protéger leurs élèves d'une pandémie, mais s'ils s'engagent ou non avec l'information est difficile à évaluer pour le moment », a-t-il déclaré.

Ahtone pense que ce n'est pas un cas qu'une seule personne ou entité peut résoudre. Ce n'est certainement pas quelque chose à laisser aux seules universités, les gouvernements tribaux et les communautés doivent réfléchir aux choses potentielles qui pourraient en découler.

"Plus il y a de gens qui cherchent, explorent et comprennent les fondements des universités Land Grant, les communautés les mieux adaptées plaident en faveur de toutes les formes de justice si elles pensent qu'il existe des formes qui pourraient l'être", a déclaré Ahtone.

Landgrabu.org permet aux visiteurs de consulter une carte interactive qui peut être organisée par universités, nations et terres. L'aperçu de la loi Morrill et les articles publiés par Ahtone et son équipe sont également disponibles sur le site Web.

"Il s'agit d'une encyclopédie de la dépossession et je pense que nous avons des acteurs très clairs dans ce domaine, surtout en ce qui concerne ces universités, nous avons des acteurs très, très clairs qui ont bénéficié de ces actions passées de dépossession et d'expropriation", a déclaré Ahtone.


Loi Morrill de 1862

Acte faisant don de terres publiques aux divers États et territoires qui peuvent fournir des collèges au profit de l'agriculture et des arts mécaniques.

Qu'il soit promulgué par le Sénat et la Chambre des représentants des États-Unis d'Amérique réunis en Congrès, qu'il soit accordé aux divers États, aux fins ci-après mentionnées, une quantité de terres publiques, à répartir à chaque État une quantité égale à trente mille acres pour chaque sénateur et représentant au Congrès auxquels les États ont respectivement droit par la répartition en vertu du recensement de dix-huit cent soixante à condition qu'aucune terre minérale ne soit sélectionnée ou achetée en vertu des dispositions de la présente loi.

Et qu'il soit en outre promulgué, que les terres susmentionnées, après avoir été arpentées, seront réparties entre les différents États en sections ou subdivisions de sections, au moins un quart de section et chaque fois qu'il y a des terres publiques dans un État sujet à la vente à l'entrée privée à un dollar et vingt-cinq cents par acre, la quantité à laquelle ledit État aura droit sera choisie parmi ces terres dans les limites de cet État, et le secrétaire de l'Intérieur est par la présente ordonné de délivrer à chacun des les États dans lesquels il n'y a pas la quantité de terres publiques sujettes à la vente à l'entrée privée à un dollar et vingt-cinq cents par acre, à laquelle ledit État peut avoir droit en vertu des dispositions de la présente loi, des titres fonciers au montant en acres pour l'insuffisance de sa part distributive, ledit certificat devant être vendu par lesdits États et le produit de celui-ci appliqué aux usages et aux fins prescrits dans la présente loi, et à aucun autre usage ou but quel qu'il soit. À condition, qu'en aucun cas un y L'État auquel un titre foncier peut ainsi être délivré soit autorisé à le localiser dans les limites de tout autre État ou de tout territoire des États-Unis, mais leurs ayants droit peuvent ainsi localiser ledit titre foncier sur l'une des terres non appropriées de la États-Unis soumis à la vente à titre privé à un dollar et vingt-cinq cents, ou moins, par acre Et à condition, en outre, que pas plus d'un million d'acres soient situés par ces cessionnaires dans l'un des États Et à condition, en outre , Qu'aucune telle localisation ne sera faite avant un an à compter de l'adoption de la présente loi.

Et qu'il soit en outre décrété, que toutes les dépenses de gestion, de surveillance et d'impôts à compter de la date de sélection desdites terres, avant leur vente, et toutes les dépenses engagées dans la gestion et le déboursement des sommes qui peuvent en être reçues, seront payées par les États auxquels ils peuvent appartenir, sur le trésor desdits États, de sorte que le produit entier de la vente de ces terres sera affecté sans aucune diminution aux fins ci-après mentionnées.

Et qu'il soit en outre promulgué, que tous les argents provenant de la vente des terres susmentionnées par les États auxquels les terres sont réparties, et des ventes de titres fonciers ci-dessus prévus, seront investis dans des actions des États-Unis, ou de les États, ou d'autres actions sûres, rapportant au moins cinq pour cent sur la valeur nominale de ces actions et que les sommes ainsi investies constitueront un fonds perpétuel, dont le capital restera à jamais non diminué, (sauf dans la mesure où être prévue à l'article cinquième de la présente loi,) et dont l'intérêt est inviolablement affecté, par chaque Etat qui pourra prendre et revendiquer le bénéfice de la présente loi, à la dotation, à l'entretien et à l'entretien d'au moins un collège où le premier L'objet sera, sans exclure d'autres études scientifiques et classiques, et y compris la tactique militaire, d'enseigner les branches de l'apprentissage qui se rapportent à l'agriculture et aux arts mécaniques, de la manière que les législatures des Les États peuvent respectivement prescrire, afin de promouvoir l'éducation libérale et pratique des classes industrielles dans les diverses activités et professions de la vie.

Que toutes les sommes provenant de la vente des terres susmentionnées par les États auxquels les terres sont attribuées, et de la vente des titres fonciers ci-dessus prévus, seront investis dans des actions des États-Unis ou des États, ou dans d'autres stocks sûrs ou les mêmes peuvent être investis par les États n'ayant pas d'actions d'État, de toute autre manière après que les législatures de ces États y auront donné leur accord, et se soient engagés à ce que ces fonds rapportent au moins cinq pour cent sur le montant ainsi investi et que le principal celui-ci restera à jamais intact à condition que les sommes ainsi investies ou prêtées constituent un fonds perpétuel, dont le capital restera à jamais intact (sauf dans la mesure où cela est prévu à l'article cinq de la présente loi), et dont l'intérêt sera être inviolablement affecté, par chaque Etat qui pourra se prévaloir et revendiquer le bénéfice du présent acte, à la dotation, à l'entretien et à l'entretien d'au moins un collège dont seront les principaux objets, sans exclure d'autres études scientifiques et classiques, et y compris la tactique militaire, d'enseigner les branches de l'apprentissage qui se rapportent à l'agriculture et aux arts mécaniques, de la manière que les législatures des États peuvent respectivement prescrire, afin de promouvoir le libéral et le pratique l'éducation des classes industrielles dans les diverses activités et professions de la vie.

Que toutes les sommes provenant de la vente des terres susmentionnées par les États auxquels les terres sont attribuées et de la vente des titres fonciers ci-dessus prévue seront investies dans des obligations des États-Unis ou des États ou dans d'autres obligations sûres ou les mêmes peuvent être investi par les États n'ayant pas d'obligations d'État de quelque manière que ce soit après que les législatures de ces États l'auront approuvé et se seront engagés à ce que ces fonds produiront un taux de rendement juste et raisonnable, qui sera fixé par les législatures des États, et que le principal de celui-ci demeureront à jamais intacts : à condition que les sommes ainsi investies ou prêtées constituent un fonds perpétuel, dont le capital restera à jamais intact (sauf dans la mesure où cela est prévu à l'article 5 de la présente loi), et dont les intérêts seront être inviolablement affecté, par chaque Etat qui pourra se prévaloir et revendiquer le bénéfice de la présente loi, à la dotation, à l'entretien et à l'entretien d'au moins un collège dont l'objet principal sera, sans exclure d'autres études scientifiques et classiques et y compris la tactique militaire, d'enseigner les branches de l'apprentissage qui se rapportent à l'agriculture et aux arts mécaniques, de la manière que les législatures des États peuvent respectivement prescrire, afin de promouvoir l'éducation libérale et pratique des classes industrielles dans les diverses activités et professions de la vie.
Et qu'il soit encore promulgué. Que la concession des terres et des titres fonciers autorisée par les présentes sera faite aux conditions suivantes, auxquelles, ainsi qu'aux dispositions ci-dessus contenues, l'assentiment préalable des divers États sera signifié par des actes législatifs :

D'abord. Si une partie quelconque du fonds investi, tel que prévu à l'article précédent, ou toute partie de l'intérêt sur celui-ci, par une action ou une éventualité, est diminuée ou perdue, elle sera remplacée par l'État auquel elle appartient, de sorte que le capital du fonds restera à jamais intact et l'intérêt annuel sera régulièrement appliqué sans diminution aux fins mentionnées dans la quatrième section de la présente loi, sauf qu'une somme n'excédant pas dix pour cent sur le montant reçu par tout

État en vertu des dispositions de la présente loi, peuvent être dépensés pour l'achat de terres pour des sites ou des fermes expérimentales, chaque fois que cela est autorisé par les législatures respectives desdits États.

Seconde. Aucune partie de ce fonds, ni les intérêts y afférents, ne seront affectés, directement ou indirectement, sous quelque prétexte que ce soit, à l'achat, à l'érection, à la conservation ou à la réparation d'un ou de plusieurs bâtiments.

Troisième. Tout État qui peut prendre et réclamer le bénéfice des dispositions de la présente loi doit fournir, dans les cinq ans, au moins un collège, tel que décrit dans la quatrième section de la présente loi, ou l'octroi à cet État cesse et ledit L'État sera tenu de payer aux États-Unis le montant reçu de toutes les terres précédemment vendues, et que le titre aux acheteurs en vertu de l'État sera valide.

Quatrième. Un rapport annuel sera fait sur les progrès de chaque collège, enregistrant toutes les améliorations et expériences faites, avec leur coût et leurs résultats, et toutes autres questions, y compris les statistiques industrielles et économiques de l'État, qu'on peut supposer utiles dont une copie doit être transmise. par courrier gratuit, par chacun, à tous les autres collèges qui pourraient être dotés en vertu des dispositions de la présente loi, ainsi qu'une copie au ministre de l'intérieur.

Cinquième. Lorsque des terres seront choisies parmi celles qui ont été portées au double du prix minimum, à la suite des concessions de chemin de fer, elles seront calculées aux États au prix maximum, et le nombre d'acres diminué proportionnellement.

Sixième. Aucun État en état de rébellion ou d'insurrection contre le Gouvernement des États-Unis n'aura droit au bénéfice de cet acte.

Septième. Aucun État n'a droit au bénéfice de la présente loi s'il n'en exprime l'acceptation par son corps législatif dans un délai de deux ans à compter de la date de son approbation par le Président.

Et qu'il soit en outre promulgué, Ce titre foncier délivré en vertu des dispositions de la présente loi ne sera soumis à la localisation qu'après le premier jour de janvier mil huit cent soixante-trois.

Et qu'il soit en outre promulgué, que les agents des terres recevront les mêmes frais pour la localisation des certificats fonciers délivrés en vertu des dispositions de la présente loi que ceux actuellement autorisés pour la localisation des mandats de primes militaires en vertu des lois en vigueur. À condition, que leur indemnisation maximale ne soit pas ainsi augmenté.

Et qu'il soit en outre promulgué, que les gouverneurs des divers États auxquels les certificats seront délivrés en vertu de la présente loi seront tenus de faire rapport annuellement au Congrès de toutes les ventes effectuées de ces certificats jusqu'à ce que le tout soit cédé, le montant reçu pour le même , et quelle affectation a été faite du produit.


Comment les Morrill Acts de 1862 et 1890 ont-ils affecté les établissements d'enseignement supérieur ?

La loi Morrill de 1862 offrait aux États terre pour former des collèges qui incluaient l'agriculture, l'ingénierie et les tactiques militaires dans leurs offres de cours. Cela a conduit à la création de nombreuses universités et a ouvert la porte à l'enseignement collégial public en Amérique.

Deuxièmement, qu'étaient les Morrill Acts de 1862 et 1890 ? Les Morrill Concession de terres Actes sont des lois des États-Unis qui ont permis la création de collèges d'octroi de terres dans les États américains en utilisant le produit des ventes de terres fédérales. Les Loi Morrill de 1862 (7 U.S.C. a été promulgué pendant la guerre de Sécession et la Loi Morrill de 1890 (le Collège agricole Acte de 1890 (26 stat.

Par la suite, on peut aussi se demander, quelles écoles ont été créées à la suite de la loi Morrill ?

La terre était ensuite vendu par les États et le produit utilisé pour financer les collèges qui axé sur l'agriculture et les arts mécaniques. Soixante neuf les collèges étaient financés par ces concessions foncières, notamment l'Université Cornell, le Massachusetts Institute of Technology et l'Université du Wisconsin à Madison.

Pourquoi la loi Morrill de 1890 est-elle importante ?

1890 Concession de terres Histoire. En 1862, le Congrès des États-Unis a adopté la première Loi Morrill qui prévoyait la création d'un Concession de terres institution dans chaque État pour éduquer les citoyens dans les domaines de l'agriculture, de l'économie domestique, des arts mécaniques et d'autres professions utiles.


Loi de 1862 donnant des terres pour les collèges d'agriculture et d'arts mécaniques (First Morrill Act)

Qu'il soit promulgué par le Sénat et la Chambre des représentants des États-Unis d'Amérique réunis en Congrès, qu'il soit accordé aux divers États, aux fins ci-après mentionnées, une quantité de terres publiques, à répartir à chaque État une quantité égal à trente mille acres pour chaque sénateur et représentant au Congrès auxquels les États ont respectivement droit par la répartition en vertu du recensement de dix-huit cent soixante à condition qu'aucune terre minérale ne soit sélectionnée ou achetée en vertu des dispositions de la présente loi.

Seconde. 2. Et qu'il soit en outre promulgué, que les terres susmentionnées, après avoir été arpentées, seront réparties entre les différents États en sections ou subdivisions de sections, au moins un quart de section et chaque fois qu'il y a des terres publiques dans un État sujet à la vente at private entry at one dollar and twenty-five cents per acre, the quantity to which said State shall be entitled shall be selected from such lands within the limits of such State, and the Secretary of the Interior is hereby directed to issue to each of the States in which there is not the quantity of public lands subject to sale at private entry at one dollar and twenty-five cents per acre, to which said State may be entitled under the provisions of this act, land scrip to the amount in acres for the deficiency of its distributive share: said scrip to be sold by said States and the proceeds thereof applied to the uses and purposes prescribed in this act, and for no other use or purpose whatsoever: Provided, That in no case shall any State to which land scrip may thus be issued be allowed to locate the same within the limits of any other State, or of any Territory of the United States, but their assignees may thus locate said land scrip upon any of the unappropriated lands of the United States subject to sale at private entry at one dollar and twenty-five cents, or less, per acre: And provided, further, That not more than one million acres shall be located by such assignees in any one of the States: And provided, further, That no such location shall be made before one year from the passage of this act.

Sec. 3. And be it further enacted, That all expenses of management, superintendence, and taxes from date of selection of said lands, previous to their sales, and all expenses incurred in the management and disbursement of the moneys which may be received therefrom, shall be paid by the States to which they may belong, out of the treasury of said States, so that the entire proceeds of the sale of said lands shall be applied without any diminution whatever to the purposes hereinafter mentioned.

Sec. 4 [original]. And be it further enacted, That all moneys derived from the sale of the lands aforesaid by the States to which the lands are apportioned, and from the sales of land scrip hereinbefore provided for, shall be invested in stocks of the United States, or of the States, or some other safe stocks, yielding not less than five per centum upon the par value of said stocks and that the moneys so invested shall constitute a perpetual fund, the capital of which shall remain forever undiminished, (except so far as may be provided in section fifth of this act,) and the interest of which shall be inviolably appropriated, by each State which may take and claim the benefit of this act, to the endowment, support, and maintenance of at least one college where the leading object shall be, without excluding other scientific and classical studies, and including military tactics, to teach such branches of learning as are related to agriculture and the mechanic arts, in such manner as the legislatures of the States may respectively prescribe, in order to promote the liberal and practical education of the industrial classes in the several pursuits and professions in life.

Sec. 4 [as amended March 3, 1883]. That all moneys derived from the sale of lands aforesaid by the States to which lands are apportioned, and from the sales of lands scrip hereinbefore provided for, shall be invested in stocks of the United States or of the States, or some other safe stocks or the same may be invested by the States having no State stocks, in any other manner after the legislatures of such States shall hive assented thereto, and engaged that such funds shall yield not less than five per centum upon the amount so invested and that the principal thereof shall forever remain unimpaired: Provided, That the moneys so invested or loaned shall constitute a perpetual fund, the capital of which shall remain forever undiminished (except so far as may be provided in section five of this act), and the interest of which shall be inviolably appropriated, by each State which may take and claim the benefit of this act, to the endowment, support, and maintenance of at least one college where the leading objects shall be, without excluding other scientific and classical studies, and including military tactics, to teach such branches of learning as are related to agriculture and the mechanic arts, in such manner as the legislatures of the States may respectively prescribe, in order to promote the liberal and practical education of the industrial classes in the several pursuits and professions in life.

Sec. 4. [as amended April 13, 1926]. That all moneys derived from the sale of lands aforesaid by the States to which lands are apportioned and from the sales of land scrip hereinbefore provided for shall be invested in bonds of the United States or of the States or some other safe bonds or the same may be invested by the States having no State bonds in any manner after the legislatures of such States shall have assented thereto and engaged that such funds shall yield a fair and reasonable rate of return, to be fixed by the State legislatures, and that the principal thereof shall forever remain unimpaired: Provided, That the moneys so invested or loaned shall constitute a perpetual fund, the capital of which shall remain forever undiminished (except so far as may be provided in, section 5 of this Act), and the interest of which shall be inviolably appropriated, by each State which may take and claim the benefit of this Act, to the endowment, support, and maintenance of at least one college where the leading object shall be , without excluding other scientific and classical studies and including military tactics, to teach such branches of learning as are related to agriculture and the mechanic arts, in such manner as the legislatures of the States may respectively prescribe, in order to promote the liberal and practical education of the industrial classes in the several pursuits and professions in life.

Sec. 5. And be it further enacted, That the grant of land and land scrip hereby authorized shall be made on the following conditions, to which, as well as to the provisions hereinbefore contained, the previous assent of the several States shall be signified by legislative acts:

First. If,any portion of the fund invested, as provided by the foregoing section, or any portion of the interest thereon, shall, by any action or contingency, be diminished or lost, it shall be replaced by the State to which it belongs, so that the capital of the fund shall remain forever undiminished and the annual interest shall be regularly applied without diminution to the purposes mentioned in the fourth section of this act, except that a sum, not exceeding ten per centum upon the amount received by any State under the provisions of this act, may be expended for the purchase of lands for sites or experimental farms, whenever authorized by the respective legislatures of said States.

Second. No portion of said fund, nor the interest thereon, shall be applied. directly or indirectly, under any pretense whatever, to the purchase, erection, preservation, or repair of any building or buildings.

Third. Any State which may take and claim the benefit of the provisions of this act shall provide, within five years, at least not less than one college, as described in the fourth section of this act, or the grant to such State shall cease and said State shall be bound to pay the United States the amount received of any lands previously sold. and that the title to purchasers under the State shall be valid.

Fourth. An annual report shall be made regarding the progress of each college, recording any improvements and experiments made, with their cost and results, and such other matters, including State industrial and economical statistics, as may be supposed useful one copy of which shall be transmitted by mail free, by each, to all the other colleges which may be endowed under the provisions of this act, and also one copy to the Secretary of the Interior.

Fifth. When lands shall be selected from those which have been raised to double the minimum price, in consequence of railroad grants, they shall be computed to the States at the maximum price, and the number of acres proportionately diminished.

Sixth. No State while in a condition of rebellion or insurrection against the Government of the United States shall be entitled to the benefit of this act.

Seventh. No State shall be entitled to the benefits of this act unless it shall express its acceptance thereof by its legislature within two years from the date of its approval by the President.

Sec. 6. And be it further enacted, That land scrip issued under the provisions of this act shall not be subject to location until after the first day of January, one thousand eight hundred and sixty-three.

Sec. 7. And be it further enacted, That the land officers shall receive the same fees for locating land scrip issued under the provisions of this act as Is now allowed for the location of military bounty land warrants under existing laws Provided, That their maximum compensation shall not be thereby increased.

Sec. 8. And be it further enacted, That the governors of the several States to which scrip shall be issued under this act shall be required to report annually to Congress all sales made of such scrip until the whole shall be disposed of, the amount received for the same, and what appropriation has been made of the proceeds.


Morrill Land Grant Act of 1862

uring the Civil War, the Thirty-Seventh Congress was responsible for a striking amount of landmark legislation. The Homestead Act, the Enrollment Act, and the Internal Revenue Act were passed in a matter of months. Equally important, this energetic Congress also passed the Morrill Land Grant Act (MLGA). The MLGA transformed higher education and was responsible for the establishment of numerous colleges across the country. In this legislation, championed in the Congress by Justin Smith Morrill, the federal government took, for the first time, a leadership role in higher education in the United States.

Morrill, a representative from Vermont, was the most important proponent providing federal assistance for state colleges in Congress before the Civil War. Morrill, the son of a blacksmith, was unable to attend college because his father could not afford the tuition for all of his sons. Leaving school at fifteen, Morrill became a prosperous owner of a general store. He became active in public life and was elected in 1855 as a Whig to the House of Representatives before becoming a leader of the new Republican Party in Vermont. In Congress he rose to a position on the powerful Ways and Means Committee and became one of the most outspoken advocates for the democratic ideal that a college education should be available, at low cost, to all who desired one.

Morrill's thinking was heavily influenced by Jonathan Turner of Illinois College, who had long argued for the establishment of state agricultural colleges through the use of federal land grants. Morrill proposed plans for land grant colleges as early as 1857, and a plan of his passed the House in 1858. The bill faced opposition in the Senate from Southerners objecting to the increased federal role in dictating the course of higher education within the states. Morrill's bill eventually passed the Senate in 1859 in the midst of an economic downturn. President James Buchanan, however, vetoed the bill for both constitutional and economic reasons.

With a new president and the departure of the Southern congressional delegations, Morrill was able in the first Civil War Congress to finally steer his bill to passage. Under the terms of MLGA, the federal government distributed land proportionately to the states, which then sold it. The proceeds of the land sales supported colleges in the instruction of "agriculture and the mechanical arts." Some states used the money from the sale of land to aid existing schools, and other states used the money to establish new colleges and universities. Each state was given 30,000 acres of land for each senator and representative it had in the Congress. Most of the land given to the states was in the West, where the vast bulk of unsold federal land remained. Additionally, the most populous eastern states, such as New York and Pennsylvania, received a larger share of western land than the western states themselves. This provoked some opposition from western delegations in the Congress, but the simultaneous passage of the Homestead Act secured the support of enough western Republicans to pass the act on July 2, 1862. Although first applied in the Union states, after the Civil War, the MLGA was extended to the former Confederate states.

The passage of this legislation in the midst of war is emblematic of the dynamism and creativity of this Congress, even on nonmilitary matters. President Lincoln, consumed with the day-to-day fighting of the war, gave Congress a remarkably free hand in social and economic legislation. The Morrill Land Grant Act remains one of the great legislative achievements of the Civil War Congress, and countless Americans went to college as a direct result of this law. Through this legislation the state universities of Wisconsin, Illinois, California, Minnesota, and Ohio, as well as dozens of other state institutions were created or expanded. State universities from Maryland to Nebraska to Washington have a Morrill Hall on campus. Morrill was elected to the Senate in 1866, where he remained until he died in office in 1898.


The 1862 Morrill Act

[In 1862,] Rutgers College accepted the added commitment as a land-grant institution with the passage of the Morrill Act. This act specified that the annual income derived from the sale of public lands which had been allotted on the basis of 30,000 acres for each senator and representative in Congress, should be paid to the Trustees of Rutgers College. This money, a little more than $5,000 in annual payments, was a "nest egg" and with supplemental state and federal appropriations for faculty, equipment, buildings, and land.

Besides making provisions for resident instruction and research, the Morrill Act charged the Board of Trustees to provide at least one free lecture about agriculture in each county every year.

Willing as they were to comply, the trustees found that taking the college to the people put some severe strains on the resident teaching staff. As the lectures sharpened farmers' appetites for more knowledge, they were supplemented with bulletins, reports, and new articles.

Those early professors with the Extension vision channeled their information through meetings of county boards of agriculture, farmers' institutes, and later by agricultural trains bearing exhibits and lectures that went from town to town.

These statewide activities proved a serious drain on the time of resident professors. The volume of knowledge kept expanding and so did the requests for help from farmers.

About two years before the passage of the New Jersey Farm Demonstration Act, the farmers of Sussex County got together with the Lackawanna Railroad and the local chamber of commerce, to form the first formal Cooperative Extension program in this state [in 1912]. Read more about RCE's history in New Jersey (295k PDF) .

(Excerpted from the RCE Policy Handbook, 2000)


How did the Morrill Act of 1862 affect American Education?

How did the Morrill Act of 1862 affect American Education?IntroductionThis paper is meant to give a brief introduction to the Morrill Act of 1862 and it’s effect to American Education.

The Morrill Act of 1862 is more commonly known as the Land-Grant College Act of 1862. It is still known by such a moniker today because of the many colleges that were built and sustained through the Morrill Act of 1862 and the subsequent Morrill Act of 1890. The Morrill Act of 1890 that will also be touched upon by this paper was a subsequent act that supplemented funding to the Colleges built by the Land-Grant College Act.

This paper will first discuss the Morrill Act of 1862 and how it came about.

It will touch upon the subsequent Morrill Act of 1890 as well. The succeeding sections after such an introduction will focus on the effect of the Morrill Act to American Education. More specifically, it will focus on the immediate effects of the Morrill Act after its passage and the long term effects which the Morrill Act had on American Education today.

Morrill Act of 1862The Morrill Act of 1862 was a significant piece of legislation passed during the Civil War Congress.

It is still a significant piece of legislation today because of its effects and the continuing legacy it has left to modern day America in the field of higher education.How the Morrill Act of 1862 came aboutThe Morrill Act follows the namesake of its main legislator. It follows the name of Justin Smith Morrill. Morrill was a Vermont politician that defied easy characterization.

During his time in the Civil War Congress, Morrill was regarded as a conservative. He opposed the eight-hour workday, women’s suffrage and even direct election of the president and the senators.Today, his most notable accomplishment is his role in the passage of the Land-Grant College Act. The effects of this Act have been tremendous and far-reaching.

These effects would be elaborated further later on. A key premise to any successful introduction as to the far reaching effects of the Act would be an understanding of the situation leading up to the passage of the Act namely the situation in 1862. Also, a key understanding of the man and what motivated the man in the person of Justin Morrill to pioneer such an act is essential to any relevant discourse on the subject matter.First, we discuss the man behind the legislation.

Two published biographies have been written about the man who made the Land Grant Colleges Act a reality. William B. Parker’s The Life and Public Services of Justin Smith Morrill, published in 1924[1] and more recently Coy F. Cross’s excellent Justin Smith Morrill: The Father of the Land-Grant Colleges, published in 1999.

[2]This sketch of Morrill and his legacy relies on both of those works, as well as several of the hundreds of scholarly essays concerning the Land-Grant Act itself, from the politics sur-rounding its creation to the technical aspects of land distribution and revenue management under the law. Not surprisingly, there was a large volume of work and commentary in and around 1962, on the centennial of the act’s passage.More recently, commentary and scholarship have focused on the unfinished agenda of the land-grant concept, particularly with regard to educational opportunity for minorities and the policy implications of Morrill’s idea, both in the nineteenth century and today, as public higher education faces new technological, financial, demographic, and pedagogic challenges to its historic mission.Justin Morrill was born in Strafford, Vermont, on April 14, 1810.

He had no formal education beyond secondary school. He had wanted to attend college but his father could not afford to send both him and his brothers, so elected to send none of them.[3]Nonetheless, by the time Morrill was elected to Congress in 1854 he had enjoyed a successful career dealing in dry goods in Vermont and also in Maine. Politics was a second career.

Morrill had retired from business at the age of thirty-eight, in 1848, and settled down to build his gentleman’s farm in Strafford.[4]Morrill was not a political novice when the Vermont Whig Party nominated him for the state’s second congressional district in July 1854, though his experience was limited to New England, and he won his office narrowly—by a total of fifty-nine votes.[5]He came to office at a fortuitous time, given the legislation that would become his legacy. The United States had acquired 500,000 square miles of new territory in the 1848 treaty with Mexico.

This would be the land that would spur the fulfillment of an idea to fund lower-cost education and make such higher education more affordable to every American.The impetus for Morrill to institute reforms in higher education both came from his own tribulations and the opportunity of the times.Morrill regretted his own lack of formal education. As a Vermonter, he saw the need for practical education in agriculture and mechanics for the working people with whom he identified.

This key fact is a basic premise to understanding the events that followed which will be discussed as our second topic.The events leading up to the passage of the Act proved as key to helping its passage.The Civil War America was an agricultural based society. People lived and ate off the land that they toiled.

However, during the Civil War time of Morrill, the production in agriculture was severely inefficient. Farmers who toiled their land made just enough for the consumption of the household that they were sustaining.Agricultural societies had formed in the United States after the Revolutionary War and they pushed for agricultural colleges that would improve farming methods and productivity.All of these schools suffered from a lack of quality teachers and curricula and shaky finances, but they provided fertile ground for the idea that Morrill would carry to the House floor.

Not coincidentally, the farmers and workers whom Morrill championed were the same people who, by 1862, were dying by the thousands in places like Bull Run, Shiloh, and Cold Harbor.Speaking in Congress in 1858, Morrill decried the fact that such people had to “snatch their education, such as it is, from the crevices between labor and sleep. They grope in twilight. Our country depends upon them as its right arm to do the handiwork of the nation.

Let us, then, furnish the means for that arm to acquire culture, skill, efficiency.”[6]A Discussion of the Act The mechanics of the 1862 act were straightforward. Western states that still had public land to sell would actually select parcels of land that they could either sell immediately or hold until prices went up. Eastern states with no federal public land remaining within their borders (which was most of them) were given scrip, which they then had to sell to assignees to prevent any state from owning land in another.

Assignees could redeem the scrip for land. States were then to invest the proceeds from sales into the “stocks of the United States or of the States, or some other safe stocks, yielding not less than five per centum.”This fund was to remain untouched, and the income was to pay for the “endowment, support and maintenance of at least one college” in each state.[7]States had their own role to play in this, since the interest from the land-grant funds was not to pay for buildings, but only for books, supplies, instruction, and so on.

The states themselves had to provide the land and the buildings, though the law provided that as much as 10 percent of the capital could be used for the purchase of sites.[8]Even with the passage of the Act in 1862, states still had little money for buildings, few qualified teachers, and not many applicants.Morrill tried repeatedly—first in 1872 and eleven more times through 1890—to win additional land grants or financial support for the colleges, and by 1890 he could boast that forty-eight colleges had been created as a result of his 1862 legislation.That year he succeeded: President Benjamin Harrison signed the second Land-Grant Act into law on August 30, 1890, granting states an additional $15,000 a year initially, and rising to $25,000 per year.

[9]This is the Morrill Act of 1890 that won additional funding for States. More significantly, it forced states to open their doors to colored students on the penalty of not receiving the funding if they did not do so. To quote the Morrill Act of 1890:That said colleges may use a portion of this money for providing courses for the special preparation of instructors for teaching elements of agriculture and the mechanic arts:(1) Provided,(2) That no money shall be paid out under this act to any State or Territory for the support and maintenance of a college where a distinction of race or color is made in the admission of students… (Morrill Act of 1890)(emphasis supplied) Effects to American EducationThe Morrill act extended the possibility of higher education to the masses and included previously disenfranchised groups in the scope of higher education. It solidified the early role of the federal government in the field of higher education within states.

By focusing on giving equal opportunity to low-income households to be able to send their young to these colleges, it gave new meaning to democracy and equal opportunity in the post-Civil War period. It gave intellectual force to the human and economic development of the states, and thus of the nation.[10]The social and economic impact of the Morrill Act and related legislation is impossible to measure, but a few quantitative measures are suggestive. Today the largest of the Land-Grant programs is the University of California, which enrolls approximately 150,000 students on its nine campuses the smallest is Kentucky State University, with about 2,500 students.

All together the Land- Grant colleges enroll about three million students annually and award about 500,000 degrees each year, including one-third of all bachelor’s and master’s degrees, 60 percent of all doctoral degrees, and 70 percent of the nation’s engineering degrees. Since 1862 they have awarded more than twenty million degrees.[11]For Morrill, we know his intended effect for the Act he passed. He had hoped the land-grant colleges would have benefited “those at the bottom of the ladder who want to climb up, or those who have some ambition to rise in the world but are without the means to seek far from home a higher standard of culture.

”[12] This we know by virtue of his many speeches given on the occasion of the act’s passage.The colleges made higher education available to women and to blacks, both of whom had traditionally been excluded from educational opportunity.As previously pointed out, the 1890 act denied funds to any school “where a distinction of race or color is made in the admission of students,” and essentially required Southern states to open their land-grant facilities to blacks or open separate institutions for them. Of course, the schools chose the funding and granted equal access.

Most recently, it is Native Americans who have benefited from the land- grant program. Recent legislation has authorized a $23 million endowment, to be built up over a five-year period, to support twenty-nine tribal colleges on Indian reservations throughout the United States.[13]There were other, less immediately obvious or even foreseeable benefits of the 1862 law. The Morrill Act helped separate religious doctrine from higher education.

It also proved invaluable in the Second World War.The nonsectarian foundations of the Morrill Act helped to separate religious doctrine from higher education. This was particularly true in the period after World War II. After World War II, huge numbers of returning servicemen swelled the rolls of land-grant colleges.

This phenomenon helped to establish research as a core function of the American university.Even at the start of the war, the act’s provision for military training at the land-grant institutions was instrumental in meeting the demands of mobilization. Morrill had presumably included the provision in response to the woeful record of Union officers in the Civil War, particularly as compared to the performance of the Confederate officer corps. However even with such purpose, it was World War II where the land-grant military training program proved invaluable.

The U.S. military was very small when the war began. It relied on about fifty thousand Reserve Officer Training Corps officers from the land-grant colleges and universities to train hundreds of thousands of civilians over a very short time.

As Army chief of staff General George C. Marshall put it, “Just what we would have done . . .

without these men I do not know.” [14]ConclusionIn the end, Justin Morrill himself could not have foreseen the many effects of his landmark legislation. He could not have foreseen that the institutions he established would in time become the preeminent system of higher education in the world.However, the function which Morrill hoped to effect American Education is still true today.

He hoped it would make higher education available to those who otherwise would not be able to obtain one. Today, we need to constantly remember such an aspiration. The beginnings of such an ideal was started no less than two centuries ago. The challenges of affordable and efficient education are still worthwhile problems that we cannot forget about.

The challenge that Morrill took on has benefited generations of Americans after him. We must continue answering that challenge in the spirit of ingenuity and nationalism that Morrill has exemplified.BIBLIOGRAPHYMorrill Act of 1862Morrill Act of 1890Parker, William B. The Life and Public Services of Justin Smith Morrill.

Boston: Houghton Mifflin Co., 1924.Cross II, Coy F. Justin Smith Morrill: Father of the Land-Grant Colleges.

East Lansing, Mich.: Michigan State University Press, 1999.Morrill, Justin Smith. Speech on the Bill Granting Lands for Agricultural Colleges.

United States House of Representatives, April 20, 1858. Washington, D.C.: Congressional Globe Printing Office, 8.

Andrews, Ben F. The Land Grant of 1862 and the Land-Grant Colleges. Washington DC.

: Department of the Interior, Bureau of Education, 1918, 10.LaMay, Craig L. “Justin Smith Morrill and The Politics of the Land-Grant College Acts” in A Digital Gift to the Nation: Fulfilling the Promise of the Digital and Information Age,, ed. Lawrence K.

Grossman and Newton N. Minnow, pages. 73-95. Washington, D.

C.: The Century Foundation, April 2001.National Agricultural Research, Extension and Teaching Act of 1994.Allen, Herman R.

Open Door to Learning: The Land-Grant System Enters its Second Century. Urbana: University of Illinois Press, 1963, 171–72.[1] William B. Parker.

The Life and Public Services of Justin Smith Morrill. Boston: Houghton Mifflin Co., 1924.[2] Coy F.

Cross II. Justin Smith Morrill: Father of the Land-Grant Colleges. East Lansing, Mich.: Michigan State University Press, 1999.

[3] Cross, 5.[4] Ibid., 10-12.[5] Ibid.

, 26.[6] Justin Smith Morrill. Speech on the Bill Granting Lands for Agricultural Colleges. United States House of Representatives, April 20, 1858.

Washington, D.C.: Congressional Globe Printing Office, 8.[7] Morrill Act of 1862.

[8] Ben F. Andrews. The Land Grant of 1862 and the Land-Grant Colleges. Washington, D.

C.: Department of the Interior, Bureau of Education, 1918, 10.[9] Cross, 86.[10] Craig L.

LaMay, “Justin Smith Morrill and The Politics of the Land-Grant College Acts” in A Digital Gift to the Nation: Fulfilling the Promise of the Digital and Information Age,, ed. Lawrence K. Grossman and Newton N. Minnow, pages.

73-95. Washington, D.C.: The Century Foundation, April 2001.

[11] Cross, 88-89.[12] Morrill, Speech on the Educational Bill. 4.[13] National Agricultural Research, Extension and Teaching Act of 1994.

[14] Herman R. Allen. Open Door to Learning: The Land-Grant System Enters its Second Century. Urbana: University of Illinois Press, 1963, 171–72.


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